高中英語課外深度閱讀中期研究報告

課題原名  e學習”背景下高中英語報刊閱讀教學的實踐研究

撰寫人  史穎

一、 研究背景

結合文獻資料和研究者自身問卷調查研究。我市當前課外閱讀開展有兩大特點：一方面，從學生閱讀動機和執行效果看，雖然高中生對英語課外閱讀持積極肯定的態度，但整體發展態勢不均衡，閱讀時間嚴重短缺，閱讀量小無廣度或閱讀量大卻無深度。另一方面，從閱讀教學角度看，應試性閱讀占課外閱讀的主要部分，多數教師均局限于以應試為目的的閱讀理解訓練，并沒有從提高學生獲取信息能力的角度進行閱讀教學，也沒有對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養給予足夠重視。不少教師在課外閱讀教學中多采用應試的強化訓練模式，致使學生長期處于被動閱讀的狀態。兩大特點使得當前高中英語課外閱讀存在以下四方面的問題：

（一）閱讀材料種類有限

在閱讀材料選擇上，重點學校和非重點學校存在明顯差異。非重點學校，學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，部分內容重復出現，不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。

（二）訓練方法過分單一

多數教師觀念功利化，促讀方法陳舊。訓練學生閱讀的方法始終以解答高考閱讀理解題為主，即學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

（三）閱讀教學重心嚴重失衡

雖然補充閱讀材料尤其是報刊閱讀具有信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點，但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使高中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

（四）課外閱讀過度海量化，雖有廣度卻無深度

不同于一些非重點學校，一些重點學校在課外閱讀量上高度重視。學生至少可接觸三到四種拓展材料，除常規試題資料外，通常會有英語報刊、第二教材甚至第三教材。但是，閱讀的海量增加極大增大教師對學生閱讀效果監控的難度。教師只有時間布置任務，卻無時間進行必要的檢查指導，致使課外閱讀流于形式，沒有產生應有的效果。亦或教師疲于追趕拓展的腳步，過度粗放式處理閱讀材料，使得眾多優質的文本材料淪喪為劃出語言點的工具書。

一言蔽之，中學生缺失的不是閱讀的熱情而是閱讀過程的有效引導；教師缺乏的不是材料的供給，而是文本解讀和剖析的技巧思考。

二、 研究內容和擬解決的問題

傳統的閱讀教學、尤其是課外閱讀教學通常淪喪為字詞和語言點教學。教師通常采用自下而上的文本處理模式。使得學生只關注單個詞之間的邏輯分析，始終停留在一個淺層信息處理的層面。然而閱讀是讀者走進作者思維、體察作者思想感情并產生感悟或審美的過程。閱讀教學既要抓文章的“表”和“達”，更要抓“表”和“達”背后的“意”和“境”。

因此本課題中的深度閱讀觀是一種深層的、復雜的、精細的閱讀策略，分析涵蓋詞、句、篇章、文本外在事實真理等多個層面；它旨在于培養學生自上而下和調用先前知識及圖式為基礎的信息處理能力。首要特征是實現學生深層次的認知目標和情感目標，即促進學生深層次的認知加工、實現認知深化，豐富學生積極鮮明的情感體驗、實現情感內化。

實現深度教學的主要手段在于教師對于核心問題的利用。核心問題指著眼于引導學生深層次思考，類型涵蓋概括、信息對比、預測、賞析、運用。通過核心問題的設計，能夠引導學生迅速深入文本、理解課文，能夠引發學生的深度思維加工，提升教學效率。而傳統的淺層文本處理方式，教師的提問以事實性問題居多，很少涉及概括、預測、總結、運用的層面。

   本課題擬解決兩個主要問題：

1. 深度閱讀模式相較于傳統淺層文本處理模式更能有效促進學生的閱讀理解能力。

2. 如何利用文本深度處理觀上好課外閱讀課。

三、課題研究的過程

本課題是2013年12月申報，2014年2月批復的溧陽教科規劃課題，整個研究計劃共分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段，目前正處于課題實施階段?，F將前期的主要研究工作匯報如下：

第一階段：前期準備階段（2013.12--- 2014.3）

1、建立課題組管理制度，啟動課題研究。

強有力的課題組是保證課題研究順利開展的關鍵。課題一開始首先建立了課題Q群方便組內成員的交流和相關資料上傳。 經過課題組內成員的充分討論，我們建立課題管理制度，課題組成員目標明確、職責分明、各司其責、通力合作，充分發揮良好的整體功能。

2．對研究內容和研究方向進行了重新定位。

在課題申報時，我們原計劃是要借鑒當下較為熱門的e學習理論也就是利用現代化信息技術開展自主學習的理念運用到報刊閱讀拓展教學中來。但在和本課題理論指導導師——南京師范大學外國語學院汪少華教授溝通后，我們意識原先課題的表述和方向上有些許偏差。第一，我們所談的報刊閱讀教學實則是課外閱讀的一種形式而非真正意義的報刊閱讀教學。這是表述上的誤差。第二，自主學習的理念的確有其優越性，到高中階段學生的學習時間有限、學習主動性尚未達到成年人水平。大量開展自主學習的條件和能力還不成熟，課題將很難真正開展下去。因此我們結合汪教授的指導和學生實情，將課題切入點縮小。最終將方向確認為基于課外閱讀開展的高中英語深度閱讀有效性研究。

第二階段：課題實施階段（2014.3—2014.6）

1．開展問卷調查，了解課外閱讀開展的情況和方式

為了掌握當前我校學生課外閱讀的習慣和教師開展課外閱讀的方式，課題組從學生和教師兩個層面分兩次進行了問卷調查和訪談，并對調查結果進行了詳實的分析和研究。從調查結果來看，反映的問題與我們的預期是基本吻合的，絕大多數同學都認可課外閱讀的重要性。僅1%左右的學生認為課外閱讀沒有幫助。所謂態度決定高度，這是開展課外閱讀的一個良好保障。調查中我們驚訝的發現，受到學校開展課程的影響，學生的課外閱讀基本就是第二教材和限時閱讀訓練、其它英語雜志或報紙類型的幾乎無人問及。學生進行的課外閱讀動機功利性目的很強，及為了高考的應試訓練。其次是擴大詞匯量，而對于了解時事和其他一些目的不是那么明確。

主要問題有：第一、近半數被試學生對于文本的挖掘較淺，在閱讀時主要注重文本的大意，對文本中的細節、如字詞的運用、詞組句型和篇章的結構關注較少。第二，近三分之二的被試學生在課外英語閱讀上缺乏相應的指導，他們只關注如何得到正確單選答案。對于文中作者的組建手法、情感表達，遣詞造句、寫作意圖很少關注或分析。除非閱讀理解題要求這么做。參與訪談的教師對詞匯的積累均異常重視。對于文本語言形式的積累非常重視。但是談到文本分析層面，提問多數停留在尋找問題依據所在。多數時間停留主淺層的處理模式。

2．精心篩選課外閱讀材料，落實以單元為基礎的英語課外閱讀教學

根據英語新課程標準，結合學生的學習興趣和單元話題，研究者定期選取合適的21世紀英文報、china daily、人教版高中英語教材上的相關內容，加大學生的閱讀量。

3. 開展為期4個月的對比試驗

(1)課外閱讀實施對象和課時安排

課外閱讀文本在所有高二年級進行開展，每周一課時。

(2) 選定對照班和實驗班

   深度閱讀模式是否值得全校推廣需要進行一定的實驗研究和論證。為此，本課題組選取具有一定教學經驗同時又精力充沛對教學充滿熱情的組員為先鋒，率先在其班級開展一學期左右的深度閱讀模式教學，對比在傳統模式下開展課外閱讀同類組合班級。

4. 定期開展課例研究互動

  如何設計核心問題，層層推進學生對文本的發展，將文本深度處理觀充分運用到課外閱讀課堂，所有的這些需要研究者在實踐的過程中摸索總結。為此，課題組員定期觀察課堂，詳細記錄課堂流程和學生反映，不斷修改教學設計從而形成相對成熟的教學范例。

5. 定期開展學生活動達到促讀效果

雖然本課題的切入口主要是文本材料輸入的有效手段研究。但是從全程閱讀觀教學角度講，一切的輸入都是為了最終輸出的有效形成。為此，本課題根據所開展的課外閱讀文本內容，定期開展了名著賞讀、話題小辯論、詩歌創作等系列活動

四、課題研究的成果

1．課外閱讀資源有效積累。僅在開展對比試驗的一學期中，我們共拓展課外文章20余篇。其中文學賞析有：傲慢與偏見選讀、福爾摩斯選讀。時事報道有來自星星的你、寵物拍照、舌尖上的中國、變形金剛、馬航失事等。名人演講有：奧巴馬開學第一講，米希爾清華大學演講，伊莉莎白女王圣誕祝詞等。單元話題拓展有：幸福的衡量標準、手機安全與否、近視、唐詩輝煌、表揚或批評等。

   本課題主持人史穎在調入江蘇省溧陽中學后，在課題前期經驗積累上結合省中學情，對課外閱讀來源進行了更進一步的擴充。變21世紀teens報紙選讀為每期必讀。在校內已有的學案上，進行個性化學案設計。同時考慮到語言的地道性，擴充選材范圍拓展到美國時代周刊、Ted演講、美文賞析等。

上述課外閱讀文本均已分類整理上傳到教學空間，為課題的進一步研究積累了一定的系統原始資料。

2. 成功開展課例研究三次

在組內成員的共同努力下，我們分別在高二年級先后三次開設文本深度處理課例研究三次。分別為：讀寫結合課例研究, 21世紀teens報紙精泛結合課例研究，報刊閱讀在語法教學中的運用課例研究。在多次的試上、討論、修改、復議、復上的過程中，從教師較為熟悉的課內文本開始逐漸轉到課外語篇的深度處理中，部分成員漸漸摸索到了一定的方法，能夠較為熟練的開展深度閱讀。

3. 科學有效的開展了實驗組和對照組的對比實驗

從2014.3到2014.6月，根據高二上學期期末測試成績，分別選取了兩組光華高級中學高二年級的同類組合班級。史政組合9班和10班（9班為實驗班、10班為對照班）；物化組合2班和3班（2班為實驗班，3班為對照班）。經過約4個月的實驗期，兩類組合班級在最終的高二期末考試中的閱讀能力相關測試項目得分如下:

（本表原始數據查詢于光華高級中學檔案資料室中2013-1014學年高二年級期末考試成績分析匯總）

從數據顯示上可以看出，在經過一學期文本深度閱讀教學后，兩個原本相對而言的平行班在閱讀理解得分上呈現了一定的差異，一定程度上驗證了深度閱讀的有效性。

4. 教師專業素養提高

課題啟動近一年來，組內成員發表論文6篇，市級講座2次，溧陽市級公開課2次、常

州市級公開課3次。三人獲常州市級教學能手稱號。在剛剛結束的基本功比賽中，組內成員更是囊括了一二等獎。對于文本的深層處理觀有了更深入地認識。

五、問題與反思

由于缺乏經驗，研究者在開展深度閱讀時在“度”上的把握仍處在摸索階段。從閱讀層級理論角度看，文本深度處理的模式包含三個階段：認知、審美和應用。從學生問卷調查反饋看，受制于學生外語掌握的水準限制，研究者在開展深度閱讀時，在審美文本的過程中，學生普遍反映問題的高度概括性和推測性對其挑戰太大，感到難以勝任。深度處理模式仍需進一步探索。

在任職光華階段時所開展的兩組對比實驗數據尚不能充分說明深度閱讀模式的有效性。首先，實驗過程僅持續了四個月。其次，文科試驗班和對照班后測成績存在顯著性差異，而理科實驗班和對照班并未呈現顯著性差異。這表明，試驗過程中，一些無關變量因素未得到充分考慮和控制。

六、下階段計劃

在接下來的階段，除了繼續加強理論學習、堅持開展課例研究和進行第二輪對比試驗外，研究者擬進行：1. 同題異構活動，進一步細化課堂觀察，記錄傳統模式和深度閱讀模式下，教師在文本理解過程中提問的類型、次數和層次上的差異。2. 增添單節授課實驗研究：在選定的實驗班和對照班上，針對同一語篇分別進行文本深度閱讀模式和傳統模式教學。通過閱讀理解測試（考察重點在于所授文本的關鍵信息記憶量和對于所授文本的信息對比、推斷、概括和賞析能力），利用SPSS軟件對比分析不同模式下，兩個班級學生信息回顧的質和量。