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因地制宜 引人入勝
____ 高中英語趣味閱讀課堂設計探究
史文婷（溧陽光華高級中學）
摘要：目前來說，高中學生的英語閱讀能力在整個英語教學中的問題比較突出，不僅達不到新課標的相關要求，而且成為學生英語語言文學發展的困境。筆者認為，高中英語趣味閱讀課堂設計可以分為四個階段：導讀：激發語感、整體認知；精讀：掌握方法、運用技巧；品讀：優化思維、細嚼慢咽；評讀：提升能力、學以致用。圍繞這四個方面展開趣味閱讀，達到知識性和趣味性的統一。
關鍵詞：高中英語；趣味閱讀；課堂設計
高中英語閱讀教學向來備受關注，作為高考考點的一個重要組成部分，如何開展閱讀教學已經是一個老生常談的話題，但是收效甚微，筆者認為，閱讀教學法的改革關鍵在于激發學生的興趣，激活學生的學習熱情，而趣味閱讀正是開啟這一閱讀教學課堂改革的密碼。而在趣味閱讀課堂教學中，我們更應該尊重課堂規律，完成從導讀——精讀——品讀——評讀的過程。以下是筆者結合課堂實踐的一些體會：
導讀：激發語感、整體認知
我國古代著名教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。由此可見，興趣對學習的重要性，導讀（guidance reading）是閱讀教學的第一步，也是最關鍵的一個環節，俗話說：“良好的開端是成功的一半”，巧妙有趣的導讀能夠喚醒和激發學生參與的興趣，提升詞匯學習效率，引導學生自我探究詞匯蘊義。在通讀文本的基礎上，理解主要內容，提倡讓學生整體把握課文，而不是僅僅停留在理解大概意思的基礎上，不少詞匯還可以通過整體的閱讀后進行聯想、猜想。因此，筆者認為，在閱讀的初級階段，應該讓學生進行整體閱讀，教師應當采用有效的激趣形式，引導學生整體感知文本，在輕松地氛圍中激活詞匯學習的語感。
比如我有次上課就將片段列出，通過比較有文采的英語片段拿出來，讓學生讀一讀：Spring is fine. It is usually sunny and warm. sometimes it’s windy and rainy. Spring is beautiful. I usually wear my yellow sweater. Sometimes I wear my black jacket.Spring is happy.I usually go hiking and fly kites. Sometimes I climb mountains with my parents.Spring is colourful.I can see many colourful flowers and colourful clothes. I like spring very much.Spring is nice.It’s usually warm. Sometimes it’s cool. I usually wear my pink shirt and my pink skirt. Sometimes I wear my red sweater.I usually draw pictures in the park with my dad. Sometimes I have a picnic with my parents.I can see many beautiful flowers and sweet strawberries.學生通過閱讀，猜想自己不熟悉的詞匯，并且通過導讀，激發興趣。
精讀：掌握方法、運用技巧
學生學習詞匯的方法正所謂是“授人以魚，不如授人以漁”，在英語閱讀教學的過程中，教師不能只停留在指導學生掌握單個詞匯的表面意思，更重要的是對學生的詞匯學習技巧上的指導，使其掌握正確的學習方法，提高詞匯學習的效率，通過掌握關鍵詞、句，了解文章內容，進而實現閱讀效率的提升。精讀階段要求學生掌握相關的詞匯，了解詞匯構成，了解一詞多義的運用。
比如結合片段，讓學生猜想詞匯含義：
① what’s the weather like in spring？
it’s usually_______. sometimes it’s________.
② what do you wear in spring？
i usually wear______. sometimes i wear______.
③ what do you do in spring？
i usually________. sometimes i__________.
④ what can you see in spring？
i can see_______.
通過讓學生各抒己見，了解spring詞的含義，并且豐富和完善關于spring的描述。
品讀：優化思維、細嚼慢咽
“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，文章只有經過反復多次的品讀，才能深透其中蘊義。高中英語閱讀教學更是如此，英語作為一門應用性較強的學科，需要反復品讀。中國學生學習英語，既缺乏與之相適應的語言環境，同時也存在著漢語的思維定勢，文化背景知識很匱乏，這使得許多學生在英語教材的品讀中存在不同程度的障礙。英語素養的提升是個緩慢的過程，僅靠隨性的閱讀積累，是很難達到情感教學目標的，為此，筆者建議，教師在閱讀教學中，除了教會學生閱讀技巧，培養閱讀語感外，還應當注重對學生的情感教育，使學生在文化跨越中接受情感的洗禮，潛移默化中優化英語閱讀的思維。
通過對這段文字的品讀、精讀，再進入品讀階段，這個時期，主要以教師與學生之間的互動為主，筆者在總結中提到：“spring is busy.it’s often rainy and wet.”對學生進行了思想上的教育，鼓勵他們珍惜青春時光，努力學習，實現了英語這門人文學科的本質要求。
評讀：提升能力、學以致用
德國著名教育家斯多惠說過，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了在教育階段，評價對于整個教學的重要性。因此，科學合理的評價有助于幫助學生樹立自信，激發學生不斷努力，提高其積極性。所以，在高中英語閱讀教學的最后一個階段，教師應該有針對性的指導學生進行跟讀、復述或者主角色扮演，在實際運用中鞏固所學知識點，教師在過程中要給予合理的、全面的評價，并且有效運用學生與學生之間的互相評價，幫助學生建立正確的學習態度，使學生樂于學以致用，進而全面有效提升學生英語閱讀和運用能力。教師應該利用有限的時間“察言觀色”，了解每一個學生的性格，尋找最適合他們的教學方式。相互評價主要是指學生之間的相互評價，以及學生與老師之間的相互評價。老師與學生之間的相互評價，可以采用口語交流的形式，比如老師對學生說：“very good！”就會讓學生得到很大的鼓勵，學生的一句“thank you！”也會讓老師覺得自己的付出得到回報和認可。
總之，高中英語閱讀教學的改革任重而道遠，若想讓高中英語閱讀教學產生實效，不僅需要教師付之于艱辛的努力，更需要學生的努力與配合，只有師生共進才能做到教學相長。
參考文獻
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